教学工作计划是为了规划和安排学校教师在一段时间内的教学活动而制定的一份书面材料。让我们一起来了解一些成功教师的教学工作计划案例，看看他们是如何做到高效教学的。
知识教学点。
掌握本课生字新词，理解课文内容。
能力训练点。
1．给课文分段，并给每段加上一个合适的小标题。
2．通过人物的言行，分析人物的性格特点。
3．在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系。
4．复述“负荆请罪”这个故事。
德育渗透点。
学习蔺相如对敌不畏强暴、机智勇敢，对友胸怀宽广、忍辱退让的高尚品质；学习廉颇知错就改、勇于改过的精神；学习他们两个的爱国精神。
教学过程：
第一课时。
一、激趣导入，板书课题。
交流课前搜集的故事背景资料。
二、检查预习，质疑问难。
三、初读课文，学生自悟。
1.指名分节朗读课文，师生共同纠正读中存在的问题。
2.速读课文，讨论交流。
（1）在书上画出“将”、“相”分别指谁？“和”是什么意思？
（2）本文主要讲了一个什么故事？
3.理清脉络，概括段意。
（1）本文讲了几个小故事？找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题概括。
每个小故事的内容。
（2）讨论交流。
4.再读故事，明晰每个故事的起因、经过、结果。
四、熟读课文。
第二课时。
一、切入,直击冲突处。
师：今天，我们继续来学习“将相和”（师板书）。
(师生共同归纳提炼出故事标题:“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”.引领学生直面文意的冲突)。
师:不知同学们有没有注意到文中将相失和的原因所在,请同学们快速浏览课文,把直接叙述将相失和原因的句子找出来.
生浏览后交流：
“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功，他蔺相如有什么能耐，只靠一张嘴反而爬到我头上去了。”
学生自由交流，体会廉颇的居功自傲以及对蔺相如的嫉妒等，师相机指导朗读。
师：这张嘴可真够厉害，瞧把我们廉大将军给气的，那我们就来看看蔺相如的这张“嘴”.(板书一个大大的“嘴”字,并画上“？”)这张“嘴”究竟有何特别之处?看谁能读出“嘴”背后的意思.
(学生兴味盎然,急不可待地读书)。
二、品读,读活文中人。
1.一个为国家利益而“无我”的人---研读“完璧归赵”之“嘴”
师：自由读“完璧归赵”的故事,画出这张“嘴”说了什么,是怎样说的,读了之后你有了怎样的感受.
(生自读自悟,圈画、思考、批注)。
学生交流，老师相机出示:。
蔺相如想了一会儿，说:“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”
师：先别着急坐，蔺相如，你说你要到哪里去？
学生会说到秦国去。
师：那可是个虎狼之国，此一去凶多吉少，可你为什么还愿意去？
学生会说为了保护赵国，不给秦国动兵的理由。
师相机指导朗读：蔺相如稍加思索便胸有成竹，让我们一起为他表一表决心。（学生齐读此句）。
师：蔺相如护送和氏璧来到秦国，在见到秦王后，他又说了些什么？
学生交流，老师出示:。
蔺相如看这情形,知道秦王没有拿城换璧的诚意,就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。”
蔺相如捧璧往后退了几步，靠着柱子站定，他理直气壮地说：“我看您并不想交出十五座城，现在璧就在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上。”
到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王大大方方地说:“和氏璧已经送回赵国去了，您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上把璧送来，绝不失信。不然您杀了我也没用，天下的人都知道，秦国是从来不讲信用的。”
学生可能会说出“胸有成竹”.“不露声色”等词，老师相机指导朗读。
师:他们都分析地不错,请你们也加上自己想加的神态或语气词,有感情地读读吧.
学生通过学习交流会说出----机智勇敢,临危不惧等词,老师请学生把这些词语写到黑板上.
师:只有为国家利益而忘却个人的人,才会在如此境地产生令人砰然心动的智和勇.让我们用朗读来赞颂蔺相如---出示：一个为国家利益而“无我”的人!
2.一个为国家尊严而“无畏”的人---品读“渑池之会”之“嘴”.
师:完璧归赵之后，蔺相如立了大功，赵王封他做上大夫。可这件事并没有结束，秦王因此耿耿于怀，几年后，他又请赵王在渑池相会，这一次，蔺相如再次护驾出征。请同学们用刚才读书的方法,细品一下“渑池之会”中的那张“嘴”,看一看站在我们眼前的又会是一个怎样的蔺相如.
(生自读课文交流)。
学生应该很快会体会到蔺相如的勇敢无畏.
学生讨论后发言，老师引导鼓励。
师：很好，掌声鼓励一下！如果说“完璧归赵”中的蔺相如是一个为国家利益而“无我”的人,那么“渑池之会”中又是一个什么样的人呢？你能仿照老师的句子，也来夸一夸蔺相如吗？出示：一个为国家尊严而“”的人！
学生通过学习，应该能总结出蔺相如是一个为国家尊严而“无畏”的人。
师:说得太好了!蔺相如为国家尊严而无畏,值得赞颂,请同学们用自己的朗读,再现当时扣人心弦的时刻.
(生有感情地朗读)。
师:让我们再次用朗读赞颂一下蔺相如.齐读：一个为国家尊严而“无畏”的人。
3.一个为国家安定而“无私”的人----细读“负荆请罪”之“嘴”
(学生自读,讨论,交流)。
出示:。
蔺相如对他们说:“诸位请想一想,廉将军和秦王比,谁厉害”
他们说:“当然秦王厉害.”
蔺相如说:“秦王我都不怕,会怕廉将军吗?大家知道,秦王不敢进攻我们赵国,就因为武有廉颇,文有蔺相如.如果我们俩闹不和就会削弱赵国的力量,秦国必然乘机来打我们.我所以避着廉将军,为的是我们赵国啊!”
学生交流,体会蔺相如的无私。
师：这次，我们又看到了一位-----出示：一个为国家安定而“”的人！
学生总结后齐读：一个为国家安定而“无私”的人！
三.点评,回归探究点。
(在引领学生对嘴多层次探究并感悟人物后,再次回到探究基点)。
师:我们再看廉颇的这句话:“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功，他蔺相如有什么能耐，只靠一张嘴反而爬到我头上去了。”结合自己的阅读感悟,想一想蔺相如是不是真的就靠着一张嘴,爬到了廉颇的头上去了.
学生交流发言，师擦掉板书的“嘴”字。
学生自由发言,体会廉颇的知错就改与爱国情怀.
师：通过学习，我们充分地体会到蔺相如能为赵国立下大功靠的绝不仅仅是一张嘴，这张嘴的后面是拳拳的爱国之心，是过人的胆识和智慧。廉颇也是一个热爱国家,知错就改的英雄.所以才会有了后来负荆请罪的美谈。
课文讲到这里，我想你一定能总结出三个小故事的联系，谁来说一说。
学生发言。
师：廉颇用“负荆请罪”为这个故事画上了一个完整的句号。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。他们当时一定说了许多感人的话。你能不能替作家把他们当时说的话还原出来。
学生合作表演。
师：这节课同学们通过自己阅读、感悟、探究，不但了解到《将相和》这个故事的前因后果，而且客观、正确地评价了两个历史人物，你们的谈吐和见解都令我感到折服，谢谢你们，下课！
课后延伸：
1．学完了课文，请你结合课文内容，说说你喜欢哪个人物，为什么？
板书设计：
12．将相和。
蔺相如--爱国--廉颇。
机智勇敢完璧归赵英勇善战。
不畏强暴渑池之会战功赫赫。
无私大度负荆请罪知错就改。
作者邮箱：zhangfengling1234@。
教学目标：
1、了解课文内容，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。
2、理清文章的叙述顺序，在理解课文的基础之上分清事情的前因后果。
3、了解三个成语故事的来历，理解它们的含义并能使用。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
5、感受民族文化的语言美和古代劳动人民顾全大局、知错就改的美好品质。
教学过程：
一、导入新课。
上节课我们初读了课文，理清了文章的叙述顺序，知道这篇课文通过讲“完璧归赵”，“渑池之会”，“负荆请罪”这三个故事，记叙了廉颇和蔺相如由和到不和又到和好的故事，这节课我们一起深入地来学习这篇课文。
二、交流自学情况。
引导学生讨论喜欢文中的哪一个人物。
1．喜欢蔺相如。因为他机智勇敢，不畏强权，顾大局，识大体，为国家的利益着想，深谋远虑。
板书：机智勇敢不畏强权。
2．喜欢廉颇。他知错就改。
教师总结：这两个人物都具有美好的品质，大家都喜欢。但为了交流方便，下面我们就“完璧归赵”这个故事先交流一下你们的学习收获和体会。
三、学习“完璧归赵”
（l）蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候，秦国理屈，就没有动兵的理由。”
（2）蔺相如到了秦国，进宫见了秦王，献上和氏璧……秦王听他这么一说，就把璧交给了蔺相如。
（3）蔺相如捧着璧，往后退了几步靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看你并不想交换十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。
看图，抓住蔺相如的动作、神态、语言描绘一下。
我们在读这一部分的时候，就要把蔺相如的大义凛然和勇敢机智的精神读出来。自由读，指读。
（4）“蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。秦王只好跟他约定了典礼的日期。”
2．理解最后一句话：“秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。”
教师小结：秦王本想杀了他，本想愚弄赵国，可是反而被蔺相如捉弄了，他现在是哑巴吃黄连有口说不出了。这句话仅仅是写秦王的心理吗？（突出了蔺相如的聪明机智）可见作者用词是多么的巧妙。
自己练习读一读，体会蔺相如的聪明才智。
3．蔺相如所做的一切是为了什么？（为了赵国的利益和尊严）。
四、学习“渑池之会”
1．在渑池之会上蔺相如又有什么表现？具体谈一谈你从哪里看出来的？
（1）过了几年，秦王约赵王在渑池会见。赵王和大臣们商议说：“去吧，怕有危险；不去吧，又显得太胆怯。”蔺相如认为不能示弱，还是去的好，赵王才决定动身，让蔺相如随行。
（2）当秦王让赵王鼓瑟，并叫人记下来时。蔺相如非常生气，他走到秦王面前，说：“请您为赵王击缶。”
（3）“您跟我现在只有五步远。您不答应，我就跟你拼了。”
最后秦王被逼无奈，只好为赵王击了一下缶。蔺相如也叫人记了下来，说在渑地会上，秦王为赵王击缶。
（如果学生争执不下时，老师可作两点提示：一、秦国比赵国力量强大；二是秦王是一国之王，而蔺相如则是赵国的一名大臣。）。
教师补充：“瑟”是古代的一种弦乐器，声音悦耳动听。“缶”是古代的一种打节奏的乐器，形状像个瓦罐子，声音单调。这两种乐器比起来，秦王显得更丢人。
过渡：蔺相如机智勇敢地与秦王进行针锋相对的斗争，又一次维护了国家的尊严，为赵国立下了大功。可见蔺相如具有卓越的政治才能。蔺相如在这场斗争之后，被封为上卿，职位比廉颇高。廉颇不服，廉颇和蔺相如开始不和，也就引出了课文的第三个故事“负荆请罪”。
五、学习“负荆请罪”
1、小组合作学习。
你觉得廉颇是个什么样的人，说说为什么。
你觉得蔺相如是个什么样的人，说说为什么。
2、交流学习结果。
廉颇知错就改。（看图读课文体会，指导有感情朗读）。
蔺相如顾全大局。（读蔺相如的话，体会他宽广的胸怀和顾全大局的精神）。
六、学了这篇课文，你有什么收获？
七、、质疑、释疑。
蔺相如廉颇。
机智勇敢不畏强权知错就改。
完璧归赵渑池之会负荆请罪。
探究教学在自然科学的课程中运用较多，对于注重情感熏陶、讲究体验感悟的语文学科来说，还没有形成积极的模式。笔者在阅读、作文、活动等课型中曾作过研究，主要体会是：小学语文探究教学应该巧设问题情境，比较遴选方案，体验探究过程，尊重事实结论，加强合作学习。语文是人文性很强的学科，联想思维是典型特征，在讨论、争论、辩论、实验的过程中去亲身体验很重要，这个体验往往带有“独特的个人色彩”，即使结论有失偏颇，也应该予以尊重。下面以人教版六年级《语文》第十二册第12课《将相和》教学实录为例，加以说明，展示讲读课型中探究教学的一般模式。
一、从读切入，初步感悟人物。
师：同学们读完课文后，已经了解了故事内容。你能评价一下文中的某个人物吗？
生：蔺相如机智勇敢。
生：蔺相如爱国。
生：廉颇知错就改。
生：赵王民主，能听大臣的意见。生：蔺相如手下人爱打抱不平。
（一石激起千层浪，学生思维的火花被点燃了。除了阴险狡诈的秦王外，学生对文中其他人物皆有感悟，尤其是后两位同学独特的视角令人称道。但是对蔺相如的认识是概念化的、浅层的，尚需引导。）。
二、自主选读重点句段，引导感悟重点人物。
生：（微笑）好!
师：我们把蔺相如与其他人对比一下，进一步感悟他的个性。同学们要抓住别人是怎样说怎样做的，而蔺相如又是怎样说怎样做的，把有关句子找出来读读。
（学生读书、批注、讨论。）。
（这段教学充分体现了教学民主。如何提升学生对蔺相如的认识，是本课难点，老师没有硬灌输结论，而是让学生假定探究方案，体现了新课标的精神。同时引导得出“性格决定行动”这一认识，实在可贵。）。
三、读读议议，从对比中感悟将、相、王。
师：同学们读书很认真，你们想把蔺相如与谁对比呢？
生：与秦王比。
生：与廉颇比。
生：与蔺相如的手下人比。
生：跟赵王比。
生：跟赵国的文武大臣比。
师：好，有相同体会的同学再到一起讨论一下。
（同学下位，重新组成学习小组，争论得很热烈。）。
（把课堂还给了学生，让有相同感悟的同学下位，重新分组互动学习，看似散堂，实则一种大胆的探索。）。
师：同学们争论得很热烈，现在可以把感受对大家说说吗？
生：（举手）我们组先来。
师：这样吧，老师先出道题，哪个组答出，哪个组先说。（课件出示：魏无忌长孙无忌彼无忌此亦无忌蔺相如司马相如名相如实不相如。）。
生：这副对联中有四个人名，很有趣。
师：你怎么知道的？
生：古代有个司马光，还有《百家姓》中有“钟离宇文，长孙慕容”句。
师：小小年纪学问不浅哪!瞧瞧，蔺相如被人写进对联里，足见他大名鼎鼎啊!
（借学生争先恐后的情境巧设谜团，引导学生认识了“瑟”字，为后文铺垫，同时进一步激发学生探究的兴趣，也丰富了学生的语文知识。）。
生：我们组讨论的是，蔺相如与赵国文武大臣对比，可以看出蔺相如胆识过人。
师：（故做疑惑）我怎么就没体会到呢？（板书：胆识过人）。
生：（急了，补充）老师，您想想，和氏璧至少值十五座城，赵王怎么舍得给秦王呢？可他们都怕秦王啊!
师：课文怎么说？要言之有理啊!
（学生读课文“赵王接到了信非常着急，立即召集大臣来商议。大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当，可是不答应，又怕他派兵来进攻。”）。
生：秦国以大欺小，经常发动战争。因为课文说“秦国最强，常常进攻别的国家。”
师：你很会说话!先说自己的看法，再读课文中的句子。
生：秦国恃强凌弱，就像现在的美国，很多小国都怕他打。赵国也不例外。
生：蔺相如愿意去秦国就不简单，说明他不怕。别人保举他时，课文是这样写的：“有个蔺相如，他勇敢机智。”
生：他胸有成竹，口头保证了两条：一定把璧送回来，而且秦国不会对赵国开战。这两条正是赵王和大臣们所担心的。
师：说得好!你能带大家读一下课文吗？（生齐读第六自然段）。
生：蔺相如是“想了一会”才说，说明他是经过慎重考虑的。
生：其实赵王他们也将信将疑，因为文章说“只好派他去”。
师：在这种情况下，蔺相如为什么还出使秦国呢？
生：为了国宝呀!
生：为国家的安宁、和平。
生：（齐声）明白了。（这组学生很得意）。
（这段教学是学生和老师的辩论，学生言之成理，言之有据。为其他组发言提供了示范。）。
生：我们组把蔺相如与秦王比，觉得秦王阴险狡诈，而蔺相如能洞察人心。
师：“洞察人心”是什么意思？（板书：洞察人心）。
生：学《草船借箭》时学到的，指对人的心理很了解。
生：在第一个故事中，写秦王一见到和氏璧就爱不释手（读“秦王双手捧住璧，一边看一边称赞。”），因为没提防，才被蔺相如用计要回了璧。
生：他要撞碎璧，是利用了秦王的贪心。（生读“他理直气壮地说：‘我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!’说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎了，连忙说一切都好商量。”）。
生：要秦王举行典礼，是蔺相如的缓兵之计，因为秦王要讲究大国的外交礼节，所以蔺相如才跟他讨价还价。
师：“缓兵之计”是什么意思？
生：想拖延时间。（读课文：“一回到宾馆，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。”）。
生：蔺相如说“您杀了我也没用”，他抓住秦王想称霸天下的野心，因为统一天下要讲信用。
师：（笑）你长大了可以做外交家。
生：在第二个故事中，他逼迫秦王击缶，因为他知道秦王怕死。（生读“蔺相如说：‘您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了!’秦王被逼得没法，只好敲了一缶。”）。
师：对呀!兵书上说“知己知彼……”
生：百战不殆。
师：看来蔺相如不仅如人所言勇敢机智，在与秦王的较量中，他善于抓住对方的心理，才取得斗争的胜利。
（学生能把《草船借箭》的学法迁移到本课，是能力的飞跃。教师适时点拨，并且引用兵书上一句话，实为画龙点睛。）。
生：我们组把蔺相如跟廉颇对比，觉得廉颇这个人很孤傲，瞧不起人。
生：说人家一个上卿竟用“爬”字，真不文明。都说封建士大夫讲究繁文缛节，我看并非如此!
生：士大夫就是做官的人，繁文缛节就是礼节很多。
生：但是廉颇对赵国也是功不可没的。（读“秦王没占到便宜。他知道廉颇已经在边境上做好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。”“大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。”）。
生：我觉得廉颇比较爽快，像他这样一个高官能负荆请罪，也不容易啊!
生：蔺相如真是个宽宏大量的人，俗话说“惹不起还躲不起呀”，真要计较起来，吃亏的还是廉颇，他官小。
师：（板书：宽宏大量）宽宏大量表现在哪里？（生读“这话传到了蔺相如耳朵里，蔺相如就请病假不上朝，免得跟廉颇见面。有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫往回赶。”）。
生：廉颇吃小亏，国家吃大亏呀!蔺相如见了廉颇就躲，正是为了赵国的安宁啊!
生：特别是廉颇认错时，蔺相如能够出门热情迎接，做到这点可不容易，我要学他严格对己、宽以待人。
生：是“严以律己、宽以待人”。
（学生能批评廉颇不讲文明，要学蔺相如宽以待人，说明他们的情感已经受到陶冶。没有体验何来德育？人们常说语文教育要潜移默化，即此意也。）。
生：蔺相如跟他的手下人对比更有意思。我们组觉得那个手下人很会讨好上司。
生：（反驳）那个人并不是拍马屁、讨好上司，确实是廉颇错了嘛。
生：我倒觉得那个人很有正义感。因为文章说“蔺相如手下的人可看不顺眼了”。
师：什么是正义感呀？
生：正义感就是对的敢支持，错的敢反对。
师：好，你们接着说下去。
生：他毕竟是个小人物，只盯着小问题，把个人恩怨放在第一位。
生：（附和）就是嘛，鼠目寸光。
生：蔺相如实在是高瞻远瞩。
师：“高瞻远瞩”这个词用得好。（板书：高瞻远瞩）。
生：蔺相如是大人物，当然目光远大。
生：他知道不团结会削弱赵国的力量，所以不跟廉颇计较。
（我们常提互动课堂，学生之间师生之间语言的交锋、思维的碰撞、认识的升华、情感的交流，在这段争论中可见一斑。教师适时进行评点，充分肯定学生的见解，帮助学生提高了语文素养。）。
生：（齐声）明白了!
（学生明白了什么？教师没有给出固定的答案，也没有做任何小结，可是言已尽而意未穷。学生在问题情境中，反复读书思考、讨论、争论、辩论，既认识了人物性格的多样性，又学会了全面看问题。总之，这个片段体现了新课标的精神，是探究教学的典型案例。）。
《将相和》是根据司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。
1、学会生字，理解词语“理屈词穷、绝口不提、理直气壮、允诺、完璧归赵、无价之宝”等在句子中的意思。
2、理解课文内容，抓关键词句，品味人物言行，从中受到启示和教育。
3、给课文事件加小标题，搞清之间的内在联系及各事件与整个故事的关系，分清事情的前因后果。
1、抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文能力。
2、借助小标题概括课文主要内容。
1、分清事物的前因后果;。
2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。
廉颇的话提前分句打印。
1、课文长容量大是本篇课文特点，为避免繁琐教学，面面俱到，紧紧围绕主人公的活动为中心，通过对主人公的动作、语言的描写内容进行读、思，去理解内容，体会人物思想。
2、读在语文教学中是目地，是手段，是途径。本节课以读为主，引导学生在读中理解、体会。在本课充分运用学生的默读、个人感悟朗读、男女生齐读、联系人物身份针对性演读等多种方法。
3、板书设计以师生板书有机融合为特色，以将、相、和与三个故事两条主线力求体现教学重难点的解决。
二课时。
第一课时。
一、直接导入，理清前因后果：
些同学们，这节课我们来学习一篇发生在两千多年以前、战国时期的历史故事《将相和》。(板书课题)。
请同学们自由读书，思考：将相和的故事是由哪三个事件组成的?(生读书)。
交流：将相和是由完璧归赵、渑池之会(相会)、负荆请罪三个事件组成。由学生交流并认真板书在黑板相应位置，齐读后任选其一交流主要内容，进一步思考：这三个事件在文中的叙述顺序能否颠倒?并自由选择关联词“因为…所以…”“只有…才…”理清前因后果。
二、读书评价，感悟廉颇其人：
同学们想一想：在这三个事件中，有一位贯穿始终的灵魂人物，他是谁?(生交流)对，卿相蔺相如，也就是将相和中的“相”(板书：蔺相如)。我们也注意到在刚才的讲述中，同学们注意到经历了完璧归赵之后的蔺相如由一介平民被封为士大夫(板书：士大夫)，渑池之会后的蔺相如被封为上卿(板书：上卿)，可谓平步青云，书上特别说明的是职位比廉颇还高。
那作为同朝为官、战功显赫的大将军廉颇此时对蔺相如作何评价呢?找到廉颇的话，谁来读读?(抽生读书)数一数，廉颇说了几句话。来，先看第一句。(贴第一句：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。)每个人，你现在就是廉颇，就说这句话，(抽生读书)感觉这廉将军什么样?(预设：觉得自己很了不起，傲气十足，居功自傲，很神气，相机板书)(贴第二句：他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。)第二句，自己读试试。(抽生读书)听出廉将军对蔺相如什么态度了吗?(预设：看不起，不屑一顾，相机板书并补充强调：一张嘴，爬到我头上去了。觉得蔺相如有没有真本事?所以他的决定就是(贴第三句：我碰见他，得给他个下不了台!)一起读。
有一个词叫“言为心声”，意思是通过听一个人说的话你就可以知道他的心里是怎么想的，是个怎样的人。听了廉将军这短短的三句话，你仿佛看到了一个什么样的廉将军在你的面前?(预设交流：耿直畅快、豪爽、率直，性子直等，相机板书)作为一员武将，廉颇之所以这样率直地表达不满，是因为他一直站在谁的角度?引导学生再次读书，找到三句话中的同一个人称：我，从而点明：廉颇站在自己的角度思考问题，所以难以全面，带有很大的片面性。题目是将相和，此时的将相之间是和还是不和?引导学生用“将相之所以不和，是因为蔺相如————，还因为廉颇————”来从表象和实质两个层面感悟：将相之所以不和，表面看是因为蔺相如的官位比廉颇高，实际是因为廉颇的错误认识：蔺相如没有本事，只靠说嘴皮子就作了比自己还高的官。
三、友情调解，感悟蔺相如其人：
既然是廉将军的认识出现了问题，那咱们就来帮帮廉将军，全面了解了解蔺相如这人吧!既然廉将军认为蔺相如是靠一张嘴被封为上卿的，那我们就从蔺相如所说的话开始研究。
边快速默读课文，边提笔用直线画出蔺相如说的话。(提醒大家，蔺相如说话的内容都在引号中。)。
好，来，按课文叙述顺序交流你画出的内容。(抽生交流)。
1、临危受命。
同学们，请思考：蔺相如的这番话是在什么情况下说的?(赵国的君臣都为难想不出办法的时候)用一个词就是——临危受命(板书)。那我可不可以这样认为：蔺相如太聪明了，所以赵王一问他怎么办，他就不加思索地说了这番话?为什么?引导学生交流：想了一会儿，也就是他经过慎重思考以后，那这时他会怎样地说这番话?你来补充：蔺相如想了一会儿，()地说。(预设交流：斩钉截铁、坚决、胸有成竹、掷地有声)太好了，所有的男同学我们都是蔺相如，端起书一起来胸有成竹地读书。同学们，这是蔺相如的办法，也可以说这就是蔺相如对赵王作出———(承诺)，要么以璧换城，要么完璧归赵。
2、略施小计。
来，继续交流蔺相如的话。抽生读“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”好，同学们，就这句，真话假话?那就这句假话，你觉得蔺相如此时说得妥不妥?为什么?(生交流，引导：不只是妥，还很巧妙，先看看秦王拿到和氏璧时的表现即秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。)这时，以璧换城已不可能，唯有沉着冷静地和秦王斗智斗勇，以求完璧归赵。
3、理直气壮。
和氏璧既然已经回到自己手中，蔺相如再说话可就——理直气壮了。谁能读出蔺相如理直气壮的话来?(抽生同时提醒学生：现在，我们就是秦王，听听蔺相如的话。)。
秦王们，你心里想什么?(预设交流：可别真的摔碎了和氏璧，哎哟，这可不行……)也恰恰是这个“撞”字，你看出蔺相如是一个什么样的人?(生交流：勇敢、无畏。)是啊，这真是宁可玉碎，不可瓦全的大无畏精神呀!板书。
4、大大方方。
我们来合作读读第九段，我读旁白，大家读蔺相如的话。
同学们，放下书，回顾完璧归赵的故事，我们可以用这样一组关联词来总结：在这场和氏璧的争夺战中，之所以有“完璧归赵”的结果，是因为-----、(生添：蔺相如不畏强敌，勇敢机智，……)。
5、不辱使命。
当然，作为强大一方的秦国对赵国的威胁并没有因此结束，几年后的渑池之会中，蔺相如更是面对秦王对赵王的的侮辱，说出了怎样的话?(生读蔺相如的话)来一起告诉廉颇，蔺相如是靠的耍耍嘴皮子立功的吗?靠的是什么?(预设交流：面对强敌，蔺相如靠的是拳拳爱国之心，过人的谋略和勇气取胜)。
6、顾全大局就是这样一位在敌人面前勇敢无畏的上卿，面对廉颇的这些片面评价时却说出了怎样的话?(抽生读)，你听出了什么?(预设交流：蔺相如回避廉颇不是怕他，而是为了国家利益。将相和，国家则安;将相不和，国家则危!)。
四、将相之和，品名著之魅力。
同学们，我们尚且听出了蔺相如的识大体、顾大局，更何况是大将军廉颇呢!来看60页的插图，廉颇与蔺相如共同的爱国情怀成就了一段“将相和”的佳话。画面定格在“负荆请罪”这个历史瞬间，我们不妨化静为动，在脑海中想象一下两人见面会使怎样的情景，他们会说些什么。好了，同学们，发生在20xx多年前的这段故事，能够流传千古，除了因为跌宕起伏的情节，栩栩如生的人物，还因为闪烁着人性光辉的意义，我读完以后最大的感触是：宰相肚里能撑船，将军背上能负荆。送给大家。
1、结合学文学会十个生字，并能正确读写、积累词语。
2、通过各种形式的练习，能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解三个故事的内容，在此基础上领悟三个小故事之间的内在联系。
4、体会文章内容，感受人物的特点，激发爱国情感。
5、感悟中华传统文化的魅力。
1、体会人物的精神。
2、领悟三个故事之间的联系。
1、自主学习生字词。
2、仔细阅读课文，给三个故事加小标题。
3、把三个小故事讲给家长听。
4、读文章，提出自己不懂的问题。
两课时。
第一二课时连堂。
一、初读课文，初步把握课文的主要内容，抓住文中的三个小故事：
完璧归赵渑池之会负荆请罪。
二、学生自读课文，自主质疑。
三、学生质疑总汇??师生合作解疑：
完璧归赵。
1、和氏璧真的是有毛病吗？蔺相如这么说的目的何在？
2、蔺相如真的要和和氏璧一起撞碎在柱子上吗？他这么做的目的是什么？
4、秦王得不到和氏璧，为什么没有杀掉蔺相如？
渑池之会。
5、渑池会上，秦王为什么要赵王鼓瑟，并叫人记录下来？
6、蔺相如又是怎样做的？他这么做的目的是什么？
7、秦王击缶后，为什么“不敢拿赵王怎么样”？
负荆请罪。
9、蔺相如是否很怕廉颇？他一再躲避廉颇是为了什么？
10、廉颇是一个战功赫赫的大将军，为什么要向蔺相如负荆请罪？
11、你认为“将”“相”和好的最根本的原因是什么呢？
附重点题答案：
11、“将相和”的表面原因是：蔺相如的开阔胸襟，廉颇的知错能改。从实质上是“将”和“相”共同的爱国思想。
6、蔺相如逼秦王击缶，是为了说明两国之间是平等的，他冒着生命危险，维护了赵国的尊严和荣誉。
8、不同意。每个人的工作和贡献是不一样的。蔺相如虽然不能像廉颇一样持刀作战、立下赫赫战功；但他的'唇枪舌战，也同样是惊心动魄，同样也需要用自己的生命为赵国保住尊严。一样值得敬佩。
二、体会人物品质：
2、谈谈你对“秦王”和“赵王”的看法，要说明理由。
三、把握文章的主体结构：
同学们，今天我们学习《将相和》，这一课是根据司马迁的《史记》中《廉颇蔺相如列传》一文改写的。司马迁是西汉伟大的史学家和文学家。他在青年时期曾对历史上的著名人物和传说做过深入广泛的考察和研究。42岁时开始编写《史记》，47岁时被处以宫刑。他忍辱苟活，集中精力著述，经过十多年功夫，终于完成五十多万言的巨著《史记》。这部巨著记载了从传说中的黄帝到汉武帝后期长达三千年左右的历史。希望你们课余时间光顾一下这部名著。
好，咱们一起欣赏《将相和》这篇文章。课题虽然只有三个字，却包含了两个人物，一个故事。你能说出是哪两个人物，是什么故事吗？那么“将”是谁？“相”又是谁？“和”在故事中是什么意思呢？（板书：“将”指大将军??廉颇；“相”指宰相??蔺相如；“和”就是和好。本文写了将相之间由和到不和又到和好团结的故事。）。
二、检查自学情况，交流自学收获。
1、检查生字词（无价之宝、完璧归赵、绝口不提、攻无不克、负荆请罪、同心协力）。
2.给文中三个小故事各加一个小标题，说说三个故事之间的联系。（板书：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪）完璧归赵和渑池之会后，蔺相如一升再升，这是将相不和的原因，而负荆请罪体现了将相重新和好。
3、指生读三个小故事，提出感兴趣的问题，准备和同学交流。
4、跟大家讨论课后思考练习的第三题“感兴趣或不懂的问题”。
（1）、渑池会上，蔺相如为什么逼秦王击缶？（思考：秦王叫赵王鼓瑟后，是怎样做的？为什么这样做？使学生体会到：秦王叫人记录下赵王为其鼓瑟，是为了说明秦王可以支配赵王，这对赵王、赵国都是一种侮辱，蔺相如逼秦王击缶，正是为了维护赵国的尊严。）。
（2）、秦王击缶后，为什么“不敢拿赵王怎么样”？（使学生知道：秦国不攻打赵国，至少有三个方面原因；一是没找到合适的借口；二是赵国将相联手，很难对付；三是秦国暂时没有精力攻打，只想先吓住赵国，占一点便宜）。
阅读小资料：
战国是我国历史上的一个时期。当时比较强的国家有七个，即秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩，称为“战国七雄”，秦国是最强的一个。秦国地处函谷关以西，其余六国在函谷关以东。赵国在秦国和齐国之间。“完璧归赵”的故事发生在秦国全力进攻楚国的时候。秦国不能集中更多的兵力对付赵国，主要是用威胁的手段占赵国的便宜。
二、总结：
通过交流自学收获，看得出大家对课文内容有了深刻地了解。学习中，使我们了解了本课是以秦赵两国的矛盾为背景，以将相和为中心，以蔺相如的活动为线索，通过三个小故事，写出了将相之间由和到不和又到和好的发生、发展和结果。那么廉颇、蔺相如各自的性格特点、语言、行动特点又是怎样的呢？下节课咱再一起探讨这个问题。
第二课时。
一、总结谈话：
同学们，上节课我们一起初步了解了课文的内容，交流了彼此感兴趣的问题，分析了“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”三个故事之间的联系。这节课我们一起感情朗读课文，体会一下人物的性格特点。
二、指导朗读，说说你最喜欢课文中的哪个人物，说说人物的特点，并从课文中举出具体事例加以说明。
1、蔺相如：（1）、机智勇敢；（2）、热爱祖国；（3）、胸怀宽广；（4）、顾全大局；（5）、不畏强暴等。
2、廉颇：（1）、英勇善战；（2）、热爱祖国；（3）、知错就改等。
3、交流时相机理解廉颇的一段话，并指导朗读。
“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”
（1）、廉颇当时是怎么说这句话的？读一读，体会他的语气。要读出廉颇的满腔怒气和对蔺相如的不服、不敬。
（2）、你觉得廉颇的话有道理吗？为什么？引导学生体会蔺相如是如何凭借唇枪舌剑、舍生忘死不辱使命的，重点结合回答问题，引导学生读出蔺相如在“完璧归赵“和”渑池之会“中的语言，读出蔺相如不卑不亢、不畏强暴、誓死捍卫祖国尊严的凛然正气。
三、读喜欢的段落，再主动读给同学听。
总结：《将相和》中，蔺相如和廉颇是两个同样熠熠生辉的人物，他们的故事之所以千古流芳，除了他们各自的机智勇敢或英勇善战之外，一个更重要的原因是他们那种顾全大局、热爱祖国的伟大精神！让我们再读一下几千年前他们那些感人至深的话吧！
齐读“负荆请罪“中的最后两个自然段。
四、看“负荆请罪”插图，观察想象：廉颇到蔺府负荆请罪，会怎么说，怎么做？蔺相如又会如何做和说呢。
1、自己练习说一说。
2、把“负荆请罪”的结尾补充丰满，写一个片断。
3、读习作，师生评议，从语言是否符合人物身份、描写是否具体等方面评价。
例文：
廉颇裸着上身，背上荆条，徒步向蔺相如家走去。
蔺相如得知廉颇来了，早已在门口迎候。廉颇一见蔺相如，扑通一下跪倒，双手抱拳，满脸羞愧地说：“蔺大人，我是个粗人，见识少，气量小，哪里知道您这样忍让我，我实在没脸见您。请重重责罚我吧！”
廉颇感动得直流泪，蔺相如心感快慰。旁边的百姓见了，纷纷议论，都说：“赵国有这样的将和相，是我们的福气呀！
五、布置作业：
1、抄写自己喜欢的词语或句子。
2、有条件的可看看或听听表现“将相和”内容的戏曲的录像、录音。
教学目标：
1、初读课文，理清课文思路。
2、研读“完璧归赵”这一小故事，理解“理直气壮”、“完璧归赵”等词的意思。
3、感受蔺相如的机智勇敢、能言善辩、大义凛然等品质，并通过朗读表现出来。
教学重点、难点：
1、理清课文思路。
2、通过研读蔺相如的语言，感受蔺相如的机智勇敢、能言善辩、大义凛然等品质。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：
一、揭题，初读：
1、今天，老师为同学们带来一本书——《史记》，对这本书你了解多少？这些知识你从哪里获得？（引导阅读资料袋，师加以补充）今天我们要学习的文章就是这本书中流传了千百年的一个故事，这个故事是——《将相和》，谁愿意把课题读一读呢？（抽生读，纠正读音）。
2、课题是文章的一扇窗户，读完课题你肯定知道了什么？（抽生交流）。
这位将军是——廉颇（板书）这位宰相是——蔺相如（板书）“和”的意思是——和好。
咱们一起做出“和”的动作。（双手逐渐合拢，并故意停顿。）。
同学们注意观察，此时你发现了什么？是的，在“和”之前有一个分的阶段，即“不和”。也就是说廉颇和蔺相如他们在“和”之前有一个“不和”的阶段。（板书：不和）。
这篇文章写的就是廉颇和蔺相如由原来的不和到最终的和好。
二、理文，引究：
1、理文，感受两人间的“不和”。
过渡：请同学们快速浏览课文，看看文中有没有一段文字直接写到两人的“不和”。（生交流）。
（1）“反而”是什么意思？故事中，廉颇处于什么职位呢？（生交流课前搜集到的资料）蔺相如处于什么职位？（结合理解“上大夫、上卿”）他封官之前呢？（生交流课前搜集到的资料）。
过渡：蔺相如的出身是一介布衣，平民百姓。而廉颇是赵国的一根擎天柱。所以廉颇认为蔺相如靠的是花言巧语把两人的位置弄颠倒了。
（3）练习读出廉颇的不服气及居功自傲。自由读——指名读。
2、引究：如果蔺相如真的是如廉颇所说，没有什么能耐，仅凭一张嘴花言巧语，爬到了廉颇的头上。不但廉颇不服气，我也不服气，你们呢？那我们就来看一看蔺相如这张嘴，看看这张嘴是不是在耍嘴皮子？（板书：嘴）。
三、精读“完璧归赵”：
2、放声读读完璧归赵这个故事。学习这个故事你准备抓住什么线索深入进去？（引导学生抓住“嘴”）。
过渡：现在我们就来看这张嘴第一次说的话。
3、 交流：
（1）第一次开口说的话。
a、画出第一次说的话，生介绍“和氏璧”的资料。
总结：刚才我们都是在联系上下文读课文，这是一种很好的理解课文的方法。
c、扮演角色体会朗读。
过渡：换，不行；不换，也不行。无奈之下只得派人带着和氏璧到秦国去，这人便是——蔺相如。
a、假如你现在就是蔺相如，我是赵王，我要听一听你是怎样说的才能决定是否让你带着和氏璧前往秦国。（自由读——指名读——说理由）。
b、假如你们现在都是蔺相如，都想到秦国去，我该派谁去呢？（集体读）。
师总结：刚才我并没有说哪里该重读，只是让你们充当了一个角色，只要扮演好了这个角色，你就会读书了。
c、你们蔺相如临危受命，搞不好宝贝丢失，人头落地，使命重大呀！再读这段话。
以后读书该怎么读呢？（只有融入文中的角色，才能读出情感，读出力量。才能深入理解手中的课文。）。
引：这就是这张嘴第一次说的话，是不是瞎说呢？我们来看它第二次说的话。
（2）第二次开口说话。
a、找到这张嘴第二次开口说的话。
c、分析比较：
秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。
秦王单手拎住璧，一边看一边点头，绝口不提十五座城的事。
从这两句话的对比中你看出了什么？（秦王对璧的喜爱。）。
d、假如你现在就是秦王，你一边看一边称赞，你会称赞些什么呢？（同桌互说）。
e、秦王嘴上是这样说的，可他的心里会是怎样想的呢？（生交流）。
f、师生共同表演，体会蔺相如的机智。
引：蔺相如是一个说谎者吗？这表现了什么？练习朗读。
【设计理念：感受人物的内心世界，并进行情景表演，蔺相如的机智自然流露。】。
（3）第三次开口说话。
a理解“理直气壮”。为什么会理直气壮？
b万一秦王真的让蔺相如撞壁呢？为什么不可能？指名读。
面对强暴，我们大义凛然，理直气壮，来再读这张嘴所言。
过渡：这张嘴仅仅是两片嘴唇的合动吗？他表现的是什么？
（4）第四次开口说话。
a、——手里没有了璧，那他为什么还能“大大方方”的呢？
是呀，只有大大方方地说，才既不使宝贝落入贪婪的秦王手中，又不让秦王有发兵攻赵的借口，还用失信于天下来保护了自己，多机智呀！指名读。
b、璧完好无损地回去了，人也完好无损地回去了，那完好无损回去的还有什么？（国家的尊严）。
一个弱小的国家并没有经过战争，却很好维护了国家的尊严，让我们为赵国、为蔺相如鼓掌。
【设计理念：由璧联系到人，由人联系到国家的尊严，层层深入，深化主题。】。
四、小结，预示下节课内容:。
同学们，故事学到这，你觉得蔺相如该不该升官？他升官仅仅是靠一张嘴，而无什么能耐吗？（蔺相如这张嘴可不是一般的嘴，在这场没有硝烟的战争中，蔺相如用唇枪舌战挫败了秦王，解了赵国的危机，维护了国家的尊严，这张嘴令人佩服。）。
下节课我们将继续学习了另外两个故事，那张嘴将会带给我们更多的震撼。
【设计理念：既总结了第一个故事，又为下面两个故事的学习埋下了伏笔。】。
将相和。
蔺相如。
—— 不和 —— 和。
廉颇 嘴。
本文是根据汉代司马迁的《史记》中《廉颇·蔺相如列传》改写的历史故事。课文以秦赵两国的矛盾为背景，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、顾大局、识大体的可贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。
三个小故事按照时间发展顺序叙写，故事间既相对独立，又有紧密联系。前两个故事中蔺相如屡次立功，职位超过了老将廉颇，廉颇很不服气，才有了第三个故事。
人物的性格在语言、动作描写中体现得淋漓尽致。
本课主要学习“连词成句地读，不要一个字一个字地读”以提高阅读速度。
二、学情分析。
五年级的学生具有一定自学能力和快速阅读力，通过初读感知，能够理解故事的意思，结合课后习题能够理清课文的结构。通过文中的语言、动作等描写能够初步体会人物性格，但是要通过人物的言行深刻地、多维度理解人物的个性和品质尚有一定难度。
三、教学目标。
1.认识“璧、臣”等13个生字，读准多音字“强、划、削”的读音，会写“召、臣”等12个生字，会写“无价之宝、召集”等15个词语。
2.能尽量连词成句地读课文，提高阅读的速度。
学习第三个故事《负荆请罪》，教育学生学习蔺相如以国家为重、顾全大局的品质和廉颇知错就改的精神。
一、提示课题。
昨天，我们学了前面两个故事，看到蔺相如为使完璧归赵，在秦王面前临危不惧，以死相拼，渑池会上又是蔺相如机智勇敢地维护了国家的尊严。今天我们继续学习第三个故事。（板书：负荆请罪）。
二、新授。
（一）请同学们自己读课文，注意抓住故事的主要情节。
1、出示填空题：
（1）蔺相如做了上卿，职位比廉颇高，廉颇声称，蔺相如听了就。
（2）他对手下说这样做为的是。
（3）廉颇知道了，就到蔺相如门上。从此，他们，保卫赵国。
2、学生自读课文，练做填空题，请学生填空。
3、小结层意：这三题把这则故事分成三层。第一层讲蔺相如职位比廉颇高，因而将相不和。第二层蔺相如为了赵国利益，一再避让。第三层讲廉颇负荆请罪，将相和好。
（二）学习故事第一层。
1、先来看故事第一层，一生读。
（三）学习故事第二层。
2、幻灯出示：蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦国之所以不敢进攻赵国，就因为我们武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我国。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益啊！”
3、齐读，你读了这段话理解了什么？（板书：顾全大局）。
4、老师分层，同学们对这段话已经有了初步认识，我们再来一层一层细细讨论一下。
5、齐读第一层：这句话说什么？
6、齐读第二层：
（1）这层围绕哪个字来写的？
（2）怎么说“和”这个道理的？（正反两方面）。
（3）“不和”有什么坏处呢？指齐读。
（4）“和”呢？（引读）。
（5）这句话你怎么理解的？“文”的作用从前两个故事可以看出，“武”呢？
（6）是啊，因为我们文武兼备，齐心合力，才保住了赵国；如果我们不和，只能是国破家亡。
7、齐读第三层：“赵国的利益”指什么？
9、蔺相如的话一心为了国家，处处维护国家的利益。（板书：维护国家利益）。
10、我们能不能读出他表达的意思呢？（读、评）。
（四）再学故事第一层，蔺相如这样说，廉颇又是怎么说的呢？
1、一生读廉颇说的话，你觉得廉颇是一个什么样的人？
2、先看第一句：“我廉颇攻无不克，战无不胜……”
（1）他为谁而攻？为谁而战？
（2）“克”是什么意思？“攻无不克”呢？“战无不胜”？
（3）这“克”、这“胜”来得容易吗？怎么来的？为的谁？
3、再读读“渑池相会”中写廉颇的句子，你有什么体会？
5、过渡：当蔺相如那一番肺腑之言传到廉颇的耳朵里，廉颇又是怎么想的呢？
（五）学习故事第三层。
1、齐读，讨论：廉颇怎么想的？引读。
2、他是怎么想的？又是怎么做的？请同学们看这幅画面。
3、幻灯出示：（负荆请罪图）。
（1）从图上你能看出谁是廉颇吗？谁是蔺相如？
（2）你能描绘一下廉颇的样子吗？
（3）他认为自己有什么罪？他背荆条做什么？
4、一个威望极高、战功赫赫的堂堂大将军竟然这样跪在人家面前，你对廉颇有什么新的想法？别人会怎么想？（廉颇为了国家的利益，不顾自己的颜面，不计较荣辱得失，勇于改过，负荆请罪，这是多么难能可贵啊！板书：勇于改过）。
5、此时此刻，面对廉颇的举动，蔺相如是怎么做的？小结：他们两人，一个是顾全大局、不计前嫌、宽容大度的宰相，一个是顾全大局、不计得失、勇于改过的将军，为了维护国家的利益，握手言和，齐心协力保卫国家，多么伟大的两个人物啊！
6、齐读。
（六）小结文章写作方法。
1、这篇文章有三个故事，这三个故事合起来就是（生说）。三个故事是怎么连起来的？
2、这是内容上相连，什么思想贯穿全文？是啊，《将相和》这篇文章从头至尾都闪烁着一种爱国主义的光辉。正因为这点，这则记载在《史记》中的故事才流传了几千年。故事中两位伟大人物的崇高品质启迪了一代又一代人！直到今天，人们还传为美谈！我们也应该像他们一样，热爱祖国，处处维护国家的尊严，维护国家的利益。
王秉云。
《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程。文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。因此，“理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系”就成了本文教学的重点、难点。
一、查阅资料，了解背景。
《将相和》由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事组成，因年代久远，内在联系复杂，课前可先让学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景及人物的情况，并做到适当摘录，以丰富学生知识，为学文作好铺垫。学生掌握了第一手资料，教师可给他们创设一个展示、交流的机会，在课前几分钟里，让学生各抒己见，使学生获取多方面的知识信息，这样，既为顺利地读懂课文打下了基础，又培养了学生主动查阅资料的好习惯。
二、理清脉络，分清因果。
1.初读感知，设疑激趣。
遵照大纲中阅读教学要从整体入手的原则，我们在教学伊始，可首先让学生通读全文，在读准、读通的前提下，教师可借检查预习，了解学生对课文生字新词（包括课后题4的词语）的认读情况，对课文整体感知的情况以及对“将”“相”“和”三字的理解。然后由“和”字引出“不和”。此时教师可设疑激趣：那么，是什么原因导致他们失和？又是什么原因使他们言归于好了呢？学生带问题默读全文，边读边思考，最后通过讨论，初步理出故事的来龙去脉，即前两个故事是失和的原因，第三个故事是事情的结果。
2.分清因果，突破重点。
《将相和》一文篇幅较长，三个故事的处理不能平均用力。可以重点段“完璧归赵”为主，教师扶学指导，并渗透一定的学习方法或思路，然后发挥群体优势，以小组学习的形式，自学后两个故事，做到长文短讲，省时高效地突破重难点，达到教学目标 。
（1）扶读悟法。细读“完璧归赵”，引导学生弄清两个问题：一是该故事的起因和结果各是什么；二是你从中体会出蔺相如是一个怎样的人，画出有关语句并谈出理由。重点引导学生抓住描写蔺相如的动作、语言和语句来体会，如“上前一步”“往后退了几步”“举起”等动作的描写；“他理直气壮的说”“大大方方地说”等语言的描写。通过练读体会他是一个怎样的人。也可以让学生扮演角色，“理直气壮”地读，“大大方方”地说，尽可能地站在人物的立场体会他当时的心理，从而读出人物的语气。最终通过学生的读和发言，总结出这样的结论：蔺相如在赵王危难之时，群臣无策之际挺身而出，面对强大的敌人毫无惧色，由被动变主动与秦王进行了针锋相对的斗争，从中看出他机智勇敢的性格。这样，教师引导学生通过“抓重点句段体会人物特点”，渗透了学法的指导，培养了学生的创造思维能力。
（2）自学用法。“渑池之会”和“负荆请罪”两个故事，教师可由半扶半放到全放，也可以直接全部放手，以课后题1的（2）（3）或上面两个问题为主，分小组自学。要注意引导学生运用“抓重点句段体会人物特点”的方法，在熟读、精读中理解课文内容。可重点抓以下两部分：一是蔺相如“逼”秦王击缶并记录下来，二是“负荆请罪”中蔺相如说的话。从这两部分中，体会出他的机智勇敢和对敌寸步不让、对友却宽宏大量的高贵品质，突出他一切以国家利益为重的爱国思想，同时可渗透团结、爱国的思想教育。教师可让学生在充分理解、朗读的基础上复述“负荆请罪”，完成课后题5。
通过自学，学生弄明白了每个故事的前因后果，然后以课后题2、3为主进一步深入探讨，抓住故事之间的内在联系，得出结论：第一个故事的结果是第二个故事的起因，即蔺相如完璧归赵立了大功，才会有渑池之会的随行；前两个故事的结果又是第三个故事的起因，即蔺相如连立奇功造成廉颇与之失和；整个故事的起因则是课文第一自然段所讲的“战国时期，秦国最强，常常进攻别的国家。”
三、品读欣赏，领悟方法。
教师要引导学生回过头来领会作者是怎样运用语言文字表达课文中心的，从中学习表达方法。如《将相和》一文，作者构思巧妙，虽然因果关系错综复杂，但却表达得非常清晰。为了让学生加深认识，可设问：这三个故事的顺序能否颠倒，为什么？另外，作者在写人物特点方面主要抓住了人物的语言、动作来表现其性格特点，这也是本文的一大特色。可找出有关句段品读、体会、欣赏。也可以让学生谈体会：你认为课文哪些地方写得好？让其各抒己见，说明理由。如：前两个故事中几次用到“只好”“只得”这两个词语，可抓住它们来深究事情的前因后果，在事情的因果关系中体会出蔺相如的智与勇，从中品析出作者用词之巧妙。
另外，教师可根据学生实际情况考虑布置以下作业 ：
一是知识延伸练习。课后设悬念：“既然将相和同心协力保赵国，最终赵国为什么还是被秦国灭亡了呢？它是怎样灭亡的？”这个问题虽然难度较大，但却能引导学生从课堂走向课外，促使他们博览群书，养成查阅资料的好习惯。
二是读中学写练习。通过一件事写写同学、朋友之间团结友爱的故事，要写清前因后果。
摘自《山东教育》2000年3月。
教学要求：
1.理解课文资料，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强暴，机制勇敢和对友胸怀宽广，忍辱推让的好品质，从中受到启示和教育。
2.在理解课文资料的基础上，分清事情的前因后果。
3.学会本课生字新词。
4.从三个小故事中任选一个演一演。
教学重点：
1.理解三个故事的原因和结果。
2.了解三个故事之间的联系。
教学时间：两课时。
第一课时。
一、引入，整体感知。
2.请同学们读课题。看到课题时，你想到了哪些问题呢？
二、深入探究。
下面，我们就带着这些问题来读书。
1.请你选取你喜欢的一个故事读，说说你读懂了什么？感受到了什么？解决了哪些问题？
2.全班交流。相机指导朗读。
3.你喜欢谁？为什么？（学生板书自己喜欢的理由，就是人物具备的品质）。
4.他们两个人使我们喜欢的相同之处是什么呢？（爱国之心）。
三、作业。
选取自己喜欢的故事，自由结合，练习表演故事。
第二课时。
一、回忆。
1.说自己弄明白的问题。
2.提出自己没有解决的问题。这三个故事之间有怎样的联系呢？
二、深入探究。
1.继续读书，讨论这些问题。继续讨论。
2.交流。
三、表演。
小组表演自己喜欢的小故事。大家认真看，看后做评论：哪里演得好，哪里不好，为什么？
四、总结。
1.透过学习，解决了哪些问题？有什么收获？获得了什么启发？
2.有哪些不满意的地方？如何修改？
3.还有哪些问题？我们课下讨论，查找资料解决好吗？
五、作业。
小组合作，编写课本剧。
教学要求：
1、理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强权，机制勇敢和对友胸怀宽广，忍辱推让的好品质，从中受到启示和教育。
2、在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。
3、学会本课生字新词。
4、从三个小故事中任选一个演一演。
教学重点：
1、理解三个故事的原因和结果。
2、了解三个故事之间的联系。
教学时间：
两课时。
第一课时。
一、引入，整体感知。
2、请同学们读课题。看到课题时，你想到了哪些问题呢？
二、深入探究。
下面，我们就带着这些问题来读书。
1、请你选择你喜欢的一个故事读，说说你读懂了什么？感受到了什么？解决了哪些问题？
2、全班交流。相机指导朗读。
3、你喜欢谁？为什么？
4、他们两个人使我们喜欢的相同之处是什么呢？
三、作业。
选择自己喜欢的故事，自由结合，练习表演故事。
第二课时。
一、回忆。
1、说自己弄明白的问题。
2、提出自己没有解决的问题。这三个故事之间有怎样的联系呢？
二、深入探究。
1、继续读书，讨论这些问题。继续讨论。
2、交流。
三、表演。
小组表演自己喜欢的小故事。大家认真看，看后做评论：哪里演得好，哪里不好，为什么？
四、总结。
1、通过学习，解决了哪些问题？有什么收获？获得了什么启发？
2、有哪些不满意的地方？如何修改？
3、还有哪些问题？我们课下讨论，查找资料解决好吗？
五、作业。
小组合作，编写课本剧。
教学要求：
1.理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强权，机制勇敢和对友胸怀宽广，忍辱推让的好品质，从中受到启示和教育。
2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。
3.学会本课生字新词。
4.从三个小故事中任选一个演一演。
教学重点：
1.理解三个故事的原因和结果。
2.了解三个故事之间的联系。
教学时间：两课时。
第一课时。
一、引入，整体感知。
2.请同学们读课题。看到课题时，你想到了哪些问题呢？
二、深入探究。
下面，我们就带着这些问题来读书。
1.请你选择你喜欢的一个故事读，说说你读懂了什么？感受到了什么？解决了哪些问题？
2.全班交流。相机指导朗读。
3.你喜欢谁？为什么？（学生板书自己喜欢的理由，就是人物具备的品质）。
4.他们两个人使我们喜欢的相同之处是什么呢？（爱国之心）。
三、作业。
选择自己喜欢的故事，自由结合，练习表演故事。
第二课时。
一、回忆。
1.说自己弄明白的问题。
2.提出自己没有解决的问题。这三个故事之间有怎样的联系呢？
二、深入探究。
1.继续读书，讨论这些问题。继续讨论。
2.交流。
三、表演。
小组表演自己喜欢的小故事。大家认真看，看后做评论：哪里演得好，哪里不好，为什么？
四、总结。
1.通过学习，解决了哪些问题？有什么收获？获得了什么启发？
2.有哪些不满意的地方？如何修改？
3.还有哪些问题？我们课下讨论，查找资料解决好吗？
五、作业。
小组合作，编写课本剧。
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一、教材简析：
本课是第十册教材第五组以“中国古典名著”为专题的第一篇课文。《将相和》是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。
二、学情分析：
六年级是小学学习的最高、最后阶段。随着对小学教育的不断适应，这一时期的学生无论是在生理，还是心理上都比初入学时的儿童稳定，并在此基础上不断发展。学生已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，自我意识、自我主张、自我控制能力进一步加强。本组课文在故事情节的曲折生动和人物形象栩栩如生方谬比较突出，学生对这两方面内容也比较感兴趣。通过体会，达到感受名著的魅力，为学生打开学习古典名著的大门，激发学习兴趣，创造一个交流学习古典名著的平台。
三、教学目标：
1、引导学生理解课文内容，掌握“廉颇、璧、侮辱”等7个词语。
2、借助课题，概括课文主要内容；品味“完璧归赵、绝口不提、理亏、示弱、能耐”等重点词语的意思；给三个小故事加上小标题；复述“负荆请罪”的故事；弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系；正确、流利地朗读课文。
3、体会文章的思想感情，培养学生团结协作的品质。
四、教学重点：
1、抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文能力。
2、借助课题概括课文主要内容。
五、教学难点：
1、分清事物的前因后果；
2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。
六、教具准备：借助课件、投影仪、课本剧等辅助教学。
七、教学过程：
（一）、设疑导入，整体感知。
1、课题中的“将”指谁？（相机教学生字“廉颇”）“相”指谁？“和”是什么意思？教师介绍时代背景。让学生围绕课题，提一些问题。
（设计意图：1、是检查学生的预习效果如何。2、培养学生学习的自主意识，训练学生质疑、表达的能力。3、是突出题眼“和”字，使整篇课文的教学有所依傍。课题中的“和”字就是本篇课文的“神”之所在，抓住它可使全文神聚，让三个故事最终说明一个道理。）。
2、教师提示是“和”就先必有“不和”，请同学们浏览课文，看课文中哪个段落写了造成两人“不和”的原因。学生可从第16小节中找到答案：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”
（设计意图：从课文题目切入课文内容，训练学生的阅读能力，又初步了解到课文内含的矛盾冲突。整个学习过程将围绕着“廉颇的话说得是不是有道理，蔺相如该不该升官”这个问题展开。）。
3、让学生再读课文，给三个小故事加上小标题，并请学生上台板书小标题，思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因？（“完璧归赵”、“渑池之会”。而“负荆请罪”则是写了两人如何从“不和”到“和”的过程）再根据小标题，思考课文主要讲了一件什么事？练说。
（设计意图：第二次读书，把书读通，理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待，树立联系地看问题的观念。）。
（二）、读议悟法，举一反三。
这一环节分三步进行。
1、读议悟法。抓住“骗”字教学“完璧归赵”。
（设计意图：让学生自读、自悟、自得，诱发学生思维，鼓励学生争论，不追求统一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。最后引导学生总结学习方法，读文、圈划、领悟、质疑，总结了学法，为以下放手自学作好了铺垫。）。
2、半扶半放。抓住“逼”字说“渑池之会”，突出以“逼”制强。
渑池之会是一场政治斗争，秦王约赵王在渑池会见既是出于对上次事件的耿耿于怀，又是想占赵国的便宜。去还是不去？去了以后又如何同秦王较量？为了维护赵国的利益，蔺相如再次显示出了智勇双全的政治才干。指导学习这一段时，学生连读三遍课文，将这个故事上台演说，并让学生当评委打分。
（设计意图：这样一种授课形式，既体现了学生对课文的理解，又培养了他们口语交际的能力。）。
3、自学交流。抓住“避”字写“负荆请罪”，突出以“避”对“傲”。 。
学习“负荆请罪”时，给学生们布置了写的训练：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。两人可能说些什么，课文没有写，请学生想一想他们各会说些什么并写出来，准备交流。
（设计意图：以上的教学，教师以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。）。
（三）、深究课题，突破重点。
三个小故事中，哪个集中写了将相和好？为什么还写另两个故事？通过深究课题使学生明白第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。
（设计意图：旨在进一步夯实重点训练项目。再读课文，让学生把书读好。）。
（四）、总结评价，课外延伸。
2、课外作业：以四人小组为单位排练课本剧。
（设计意图：以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。学生演戏里的人，必须理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的能力，启发学生潜在的智力。）。
板书设计：
完璧归赵 渑池之会（起因）。
将 失和 相。
（廉颇）================（蔺相如）。
知错就改 和 临危不惧、足智多谋。
顾全大局、注意团结。
负荆请罪（结果）。
1、理解课文内容。认识到对敌人要不畏强权、敢于斗争；对自己人要以国家、大局为重，团结一致。
2、在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。
3、学会生字新词。
4、有感情朗读课文，并自述课文。
【教学重难点】。
1、在故事中品析人物的思想品质是本文的教学重点。
2、了解三个故事之间的内在联系是难点。
【教学准备】生字词课件。
【教学时间】三课时。
【教学过程】。
第一课时。
一、导入新课。
1、出示课件：介绍作者和历史背景。
2、《将相和》中的“将”指谁？“相”又指谁？“和”是什么意思？
二、检查预习情况。
出示课件：
1、读准字音：
“和氏璧”、“推荐”、“渑池之会”、“胆怯”、“侮辱”、“击缶”。
2、朗读课文并分段，给每段加小标题。
3、指名朗读课文。
三、熟读课文同桌互相讲述课文。
四、布置作业。
1、结合课后“思考练习”。
2、自学本文生字。
第二课时。
〖教学过程〗。
一、听写生字词。
二、整体入手，直奔难点。
1、今天，我们继续学习《将相和》。
2、指出廉颇是怎么说的？并读一读这些句子。
3、蔺相如是不是靠一张嘴爬到了廉颇的头上。
三、读议第一段。
1、默读一段理出故事的情节（起因、经过、结果）。
2、从这些句子看出蔺相如是一个怎样的人？
蔺相如是怎样完璧归赵？
3、蔺相如立下了什么大功？
（维护赵国利益、是有功之臣。）。
4、指出名复述这个故事。
四、读议第二段。
1、默读第二段理出故事情节。
3、蔺相如为了赵国的利益连自己的命也不要了，多么勇敢啊！请同学们齐读。
4、渑池会上的斗争赵国占了上风，功劳应属于谁？为什么？
（提示：这份功劳也有廉颇的一份，不是他在边境上做好准备，秦王也不会这样轻易放回他。）。
5、这个与第一个故事有什么联系？
6、复述故事。
五、布置作业。
第三课时。
一、导入新课。
上节课，我们学习知道蔺相如完璧归赵立了大功，赵王封他为上大夫；在渑池会上，他又立了大功，又封他为上，职位比廉颇高。廉颇不服气，说要给他个“下不了台”，这就是将相不和的主要原因。
二、默读第三段，思考问题。
1、蔺相如立了功，廉颇为什么要给他个下不了台？廉颇说的对不对？
2、蔺相如怎样对待？
三、总结全文。
2、蔺相如的勇敢机智、顾全大局表现在哪？廉颇的英勇善战，知错就改表现哪？
3、学了这一课你有什么感受？
四、课堂练习。
复述三个故事。
教学目标：
1、结合学文学会十个生字，并能正确读写、积累词语。
2、通过各种形式的练习，能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解三个故事的内容，在此基础上领悟三个小故事之间的内在联系。
4、体会文章内容，感受人物的特点，激发爱国情感。
5、感悟中华传统文化的魅力。
教学重难点：
1、体会人物的精神。
2、领悟三个故事之间的联系。
学案设计：
1、自主学习生字词。
2、仔细阅读课文，给三个故事加小标题。
3、把三个小故事讲给家长听。
4、读文章，提出自己不懂的问题。
教学时间：两课时。
教学过程：
第一二课时连堂。
一、初读课文，初步把握课文的主要内容，抓住文中的三个小故事：
完璧归赵渑池之会负荆请罪。
二、学生自读课文，自主质疑。
三、学生质疑总汇??师生合作解疑：
完璧归赵。
1、和氏璧真的是有毛病吗？蔺相如这么说的目的何在？
2、蔺相如真的要和和氏璧一起撞碎在柱子上吗？他这么做的目的是什么？
4、秦王得不到和氏璧，为什么没有杀掉蔺相如？
渑池之会。
5、渑池会上，秦王为什么要赵王鼓瑟，并叫人记录下来？
6、蔺相如又是怎样做的？他这么做的目的是什么？
7、秦王击缶后，为什么“不敢拿赵王怎么样”？
负荆请罪。
8、蔺相如立功后职位比廉颇高，廉颇为什么很不服气？你是否同意廉颇的看法？为什么？
9、蔺相如是否很怕廉颇？他一再躲避廉颇是为了什么？
10、廉颇是一个战功赫赫的大将军，为什么要向蔺相如负荆请罪？
11、你认为“将”“相”和好的最根本的原因是什么呢？
附重点题答案：
11、“将相和”的表面原因是：蔺相如的开阔胸襟，廉颇的知错能改。从实质上是“将”和“相”共同的爱国思想。
6、蔺相如逼秦王击缶，是为了说明两国之间是平等的，他冒着生命危险，维护了赵国的尊严和荣誉。
8、不同意。每个人的工作和贡献是不一样的。蔺相如虽然不能像廉颇一样持刀作战、立下赫赫战功；但他的唇枪舌战，也同样是惊心动魄，同样也需要用自己的生命为赵国保住尊严。一样值得敬佩。
二、体会人物品质：
2、谈谈你对“秦王”和“赵王”的看法，要说明理由。
三、把握文章的主体结构：